教材 教科版《物理》八年级上册
课前准备 激光笔两人共用一支、自制针孔照相机、三个有小孔的硬纸板、夹子、一根细线。
实验器材 果冻、半个可乐瓶、香（有烟的）、一个装水小烧杯（滴有少量的牛奶或豆浆）、火柴、蜡烛、玻璃砖手电筒、日食演示仪、多媒体课件。
一、本课整体设计思路（探究式）
活动--问题--猜想--设计实验--实验验证--交流--结论--新的问题
二、教学过程实录
教师 提前到教室，用多媒体显示以下文字“激光直射入眼时，会对眼睛有损伤，实验前、后及实验中绝对禁止激光直射自己或他人眼睛！”（体现对学生的关爱）
提出问题引入活动：同学们在小的时候做过手影游戏吗？
今天让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁来试一试？（学生跃跃欲试）几位学生利用投影做，老师请学生边做边解说。小狗、小鸟、青蛙、孔雀（还配有动作，十分形象生动）。
[热身进入学习状态，教师的语言美同样不可忽视，学生表演形象生动，栩栩如生，教师也和同学一样在欣赏着他们的表演，和谐、平等的师生关系地学生的活动中自然形成，同时能力目标在活动中得到渗透。]
教师 大家说他们的表演精彩吗？（学生顿时掌声大作，做的同学体验成功的快乐，没有做的同学学会欣赏别人，情感目标得到实施）
由活动引入问题：我们欣赏了这几位同学的惟妙惟肖的表演，你能提出与这一现象有关的问题吗？（思考了一下）（提出问题，问题来源于身边生活）学生提出的问题：
1、手是肉红色的，为什么影是黑色的？
2、所有的物体都有影吗？
3、影是怎样形成的？
4、影为什么会随手形的变化而变化？
5、无影灯是怎么回事？
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[学生提出的问题有的是老师事先无法预料的。此时老师及时鼓励学生让他们提问题、敢提问题，以培养他们将来会提问题。同时创设和谐的学习环境，以消除学生的紧张情绪]
教师 刚才大家提出了好多想要知道的问题，所提的问题都很好。我们今天不可能全都把它们研究完，选出其中两个来共同探讨一下。（老师的指挥、引导作用）
大家猜想一下形成影的原因是什么？（有点冷场）教师引导鼓励：如果在流动的不中插一竹竿，水能绕过插在水中的竹竿而向前流动，光能否像水那样绕过吗？
[渗透物理研究的方法——类比。这时老师的引导作用时不可忽视的，同时学生也在进行真正意义上的思考，而不是老师强加给他们的。]
学生 光可能沿直线传播
老师 如何证明你的猜想呢？
学生 实验收集证据。
老师 介绍大家桌子上的器材（有导向地介绍：备用器材），要求用桌子上提供的器材寻找你的证据。
[这种导向并不是强求的，给出的器材有让他们发挥的空间，也可以不按照教师的导向]
老师引导 太阳光射进教室时，此时我们看不到光，设想一下，用扫帚将地上的灰尘扫起来，能看到吗？（老师做提示后学生有用烟雾显示光线方法做实验的）
学生交流 学生自己做给其他同学看（体验成功），有液体、气体、固体（果冻）还有带孔三块硬纸板的。其中一个同学做固体中的光传播时发现了一个重要现象：他说光在固体中沿直线传播，但出来后发生了折射。[当时我很惊诧，折射还没有学呢，他怎么说出来了？急中生智，及时地对他的发现大加表扬。这一现象对于我们教师来说，太平常了，但对于这位同学就不简单了，可以说是一种发现或发明，对他来说就是他的原创。注意：千万别给给学生波冷水]
学生列举生活中的光直线传播的实例：（思维发散与应用）但学生却没有举出日食和月食。
老师引导 自然界中大的天文现象，用多媒体演示日、月食的形成过程（形象直观），并让学生实物演示。
教师 我国古代对光的这种传播规律早有记载，最早的是4世纪《墨经》记述了一种小孔成像的现象。下面我们重温一下古人观察到的现象（创设情境，再次进入活动）
学生活动 用自制的针孔照相机观察蜡烛火焰的像，（在此过程中，有反过来看，也有将小孔就靠在在火焰上的，老师不可以强求学生的认知过程的一步到位，这是学生获得知识的过程）
学生交流 有的观察到屏上的是圆形的，正立的。
[错吗？对于前者引导学生去做课后题；对于后者，老师要求晚上回去再进行观察，说明白天光太强。让学生学会观察，体验整个学习过程，其实前一学生观察到的是真实的，确实这样，是因为她将小孔靠得太近了，是小孔以外的影，我们在教学中不一定注意到这一现象。]
老师 除上述记载外，我国宋代博学家沈括有一部科学巨著，被英国的李约瑟称为“中国的科学史”的坐标，大家知道这部巨著吗？《梦溪笔谈》它里面也有这一现象的描述：
多媒体出示“若鸢飞于空中，其影随鸢而移，或中间为窗所束，则影与鸢相逆，鸢东则影西，鸢西则影东”
教师 给出解释（语文与物理相结合，同时增强民族自豪感和自尊心）
出示动画：给出解释（上升为理论，处理好知识与技能的关系）
情景设置：两小孩为光传播是否需要时间所进行的争论。
关于光的传播是否需要时间的问题在历史上还有一个故事。
多媒体打出“光速的测定史”：伽利略实验。阅读后说明：科学家和我们常人一样，也会有错或想不到的地方，生活中要正确对待失败，正是因为伽利略的失败，才使得后来的科学家用了很多更巧妙的方法来测光速。光速到底是多少？现在测得光速为30万千米/秒，即每秒要走30万千米的距离，这个距离相当于绕地球赤道7圈半（让学生计算，给出地球半径等于6400千米）
[增强学生的自信心和正确对待挫折、失败，形成正确的人生观和良好的意志品质、情感态度和价值观的教学目标在悄然实施。]
教师小结 结合板书（将知识纳入系统）
课堂回顾
1、光是沿__________传播的。
2、影子的形成说明__________
3、光的传播速度为__________米/秒
4、用步枪瞄准射击时，要求“三点一线”，这是__________规律的应用。
（对知识内容再进行回顾）
拓展与问题
1、光总是沿直线传播吗？
2、光速都是30万千米/秒吗？
3、光如果不是沿直线传播，而像水那样向前流动，我们的生活会有哪些不同？
4、光速如果与现在的声速相等，与现在相比又有什么不同？
[这样不但让学生展开想象的翅膀去想象，而且让学生的思维从课堂上飞出课外，新问题的出现，促使学生进行新一轮的探究。]
三、课后反思
通过这一堂课的教学，我深深地体会到，新一轮的课程改革，不是我们所想象的那么简单，只要按照课本给出的知识点，进行一些学生实验就可以了。新课程对教师提出了更高的要求，教师不再是传道授业解惑的师者，而是要要塑造适应二十一世纪国际人才需要的新人。如何达到这一目标？老师是关键。按照过去的汇报、展示课，课前总要对学生进行适当的引导，即上所谓的预备课，课上学生与老师配合得一定天衣无缝。这样的课，教者安心，听者舒心。课的评价一自然是一堂难得的“好课”，教学中以人为本，不放过教学中的每一个可以利用的契机，有机地处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”在整个教学活动中的关系，才能把新课程的精髓落实到课堂教学的实处。我们所急需解读的是新课改的魂，而不只是摆在表面的形。
